郦道元三峡读后感
郦道元三峡读后感范文
读后感是读书笔记的一种形式，在学校学习中很多教师为了增加学生的阅读量、培养学生的阅读理解以及写作能力，经常会给学生布置写读后感的作业，学生在阅读一篇文章或者是一本书的时候将自己的感想、理解以及受到的启发写出来。今天小编在这给大家整理了一些郦道元三峡读后感，我们一起来看看吧!
郦道元三峡读后感1
我向往那绵延壮观的长城，赞美那激流澎湃的黄河，但我更喜欢那温柔美丽的长江三峡。
清晨，三峡笼罩在蒙蒙的大雾中，分不清哪是山哪是水，天、山、水连成一片。太阳冉冉升起，雾，依依不舍向江水道别。我站在江滨，身旁的花儿羞答答地向我展开她美丽的笑脸，柳树姑娘则摆动她那婀娜身姿，时而亲吻一下江面，时而摇来摆去，好似在轻抚着江的肌肤，又似在享受着水的甘甜……
中午，雾终于全部散去，我坐在江面上的游船，欣赏那犹如翡翠般清澈见底的长江。此时，眉飞色舞的蝴蝶飞到我耳旁，诉说着清早飞行的惬意;精神抖擞的青蛙，则自豪地“呱呱”叫，讲述与同伴玩耍的乐趣。船靠岸时已是黄昏，金黄的霞照得江面闪闪发光。一群江鸟飞来，拍打着翅膀，欢乐地盘旋。
晚霞、飞鸟、泛光的江面，美极了!
过不了多久，我数着天上闪闪的星星，听着远处唧唧的虫鸣，赏着身旁潺潺的流水……
我醉了!
郦道元三峡读后感2
忧郁的诗情是文章的主旋律。或许不只是忧郁，还有一些无奈。
读完文章后，自己又吟了一遍“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
一首我忘了题目的诗，只记得内容，还有作者。吟完了，沉默着。脑海里不禁痴痴地浮现了唐时的风雨，想那个清爽的早晨，李白是如何踏上轻盈的小舟，和船家寒暄几句。随即舟儿驶入三峡，李白的笔下萦绕了一会然后吟诗，他的诗吟了数千年之久。一直吟到了没有诗人的现在。在吟最后一个字的时候，他抬了抬眼，真真切切地看到了一座三峡大坝挡在了前面，它挡住了三峡的长水，挡住了三峡的诗情。于是，无论是真实的山水还是虚无的诗句，都失落了。
只有幼儿园的孩童和学校里的`学生还在百般无聊地哼唧着这几句晦涩的诗句。
终于，没多少人还把诗看成是文化了。
郦道元三峡读后感3
我从未亲身去过诗情与战火交融的白帝城，但我读过李白为它写下的诗词歌赋，也了解过刘备那段战火纷飞的历史。同样的，我从未亲临到过三峡，但我读过余秋雨真实优美的现代文《三峡》，也细细品过郦道元娓娓道来的古文《三峡》。
但我发现读完后，不论是白帝城还是三峡，都呈一种纯自然的状态，如一幅画卷，伴随着阵阵凄凉的猿鸣缓缓展现在我眼前。且不说是几位诗人或是作家文笔描写太过真实优美，还是我的理解能力太多高超厉害，但我的脑海中，是有贴近三峡真实景象的画面的。
直到我因作业为由再读余秋雨和郦道元的《三峡》之前，我一直错误的认为，这样就已经可以了。三峡那层神秘奇幻令人神往的面纱早已在我与几位作者的紧密配合下，被我一举掀开了。我也没有认识到，这种想法是多么的幼稚可笑。
郦道元三峡读后感4
描写巫峡江水之险，运用排比句：“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”连用四个“险”字，写出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。描写巫峡山的高峻，运用拟人手法：“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，将群山写活了。此外，用鸟“拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”，烘托山峰的高峻。文中多处运用比喻，如“两旁的山，像刀剑削成似的”，言其峻峭;写巫山云雾，“有像牛马的，有像虎豹的”，言其变幻多姿。
“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”、“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”、“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”、“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，文中恰当地引用古诗、谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了韵味。
郦道元三峡读后感5
整篇课文，作者都是按照严格的时间顺序来写的，虽然写本文时作者一定是去过三峡的，但他还是在第1段安排了尚未去时的所感、所想，这样写的作用：一是使文章读起来层次井然，先后有序;二是设置悬念，“猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。”“好比我自己，两眼凝望着那些刀削成一般的山崖、怒吼着的江水，只有赞叹，只有恐怖。”
读到这些，我们不禁产生几个疑问：“现在的三峡同往日一样吗?”“那里的山，那里的水怎么样?”如此，牵引着大家继续往下读，寻找答案。当然，作者也不忘发表自己对自然界的崇敬和向往：“到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小，自然界是过于奇伟的。”接下来，作者开始根据行程向大家展示大自然的奇伟了。